Beata Dziełak

EFEKT UCZENIA SIĘ .Uczeń wyjaśnia przyczyny wielkich odkryć geograficznych, umieszcza

najważniejsze wyprawy w czasie i przestrzeni oraz ocenia ich następstwa dla Europy i Nowego Świata.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): geografia, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wskazać na mapie trasy wypraw Kolumba, da Gamy i Magellana

• wyjaśnić gospodarcze, techniczne i poznawcze przyczyny wypraw

• uporządkować wydarzenia na osi czasu

• rozróżnić skutki odkryć dla Europy i ludów obu Ameryk

• ocenić wybrane następstwa, uwzględniając różne perspektywy i źródła

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Praca cyfrowa: dokument, grafika, arkusz, kod, prezentacja, mapa cyfrowa, nagranie lub uporządkowany materiał przygotowany z poszanowaniem prawa i bezpieczeństwa.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: wyjaśnianie przyczyn, przebiegu i wieloperspektywicznych skutków odkryć geograficznych. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: wyjaśnianie przyczyn, przebiegu i wieloperspektywicznych skutków odkryć geograficznych. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: wyjaśnianie przyczyn, przebiegu i wieloperspektywicznych skutków odkryć geograficznych. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: wyjaśnianie przyczyn, przebiegu i wieloperspektywicznych skutków odkryć geograficznych. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: wyjaśnianie przyczyn, przebiegu i wieloperspektywicznych skutków odkryć geograficznych. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ.Uczeń rozpoznaje cechy renesansu, wyjaśnia przyczyny i skutki reformacji oraz przedstawia działania reformujące Kościół katolicki.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): język polski, plastyka, etyka

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• rozpoznać idee humanizmu i cechy sztuki renesansowej

• wyjaśnić znaczenie druku, rozwoju nauki i nowych wzorców kultury

• przedstawić główne przyczyny wystąpień Lutra i działalności Kalwina

• rozróżnić wybrane wyznania powstałe w wyniku reformacji

• wyjaśnić cele reformy katolickiej i wpływ konfliktów religijnych na Europę

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Samoocena i poprawa: wskazanie mocnych stron, nazwanie trudności, wykorzystanie informacji zwrotnej, skorygowanie błędów i zaplanowanie dalszej pracy.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: rozumienie przemian renesansowych, reformacji i reformy katolickiej. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: rozumienie przemian renesansowych, reformacji i reformy katolickiej. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: rozumienie przemian renesansowych, reformacji i reformy katolickiej. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: rozumienie przemian renesansowych, reformacji i reformy katolickiej. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: rozumienie przemian renesansowych, reformacji i reformy katolickiej. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

EFEKT UCZENIA SIĘ. Uczeń przedstawia gospodarkę, społeczeństwo i osiągnięcia kultury polskiego złotego wieku oraz wiąże je z sytuacją Europy XVI wieku.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): geografia, plastyka, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wyjaśnić znaczenie handlu zbożem, folwarku i roli Gdańska

• scharakteryzować pozycję szlachty i podstawowe cechy życia społecznego

• wskazać osiągnięcia polskiego renesansu i wybranych twórców

• rozpoznać obiekt renesansowy i opisać jego cechy

• połączyć przemiany gospodarcze, polityczne i kulturalne w spójnym wyjaśnieniu

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Praca terenowa lub sytuacyjna: obserwacja w środowisku, orientowanie się w przestrzeni, wykonanie zadania w realnym lub symulowanym kontekście oraz udokumentowanie wyników.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: charakteryzowanie gospodarki, społeczeństwa i kultury Rzeczypospolitej XVI wieku. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: charakteryzowanie gospodarki, społeczeństwa i kultury Rzeczypospolitej XVI wieku. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: charakteryzowanie gospodarki, społeczeństwa i kultury Rzeczypospolitej XVI wieku. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: charakteryzowanie gospodarki, społeczeństwa i kultury Rzeczypospolitej XVI wieku. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: charakteryzowanie gospodarki, społeczeństwa i kultury Rzeczypospolitej XVI wieku. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ.Uczeń wyjaśnia znaczenie unii lubelskiej, konfederacji warszawskiej, artykułów henrykowskich i wolnej elekcji dla ustroju oraz różnorodności Rzeczypospolitej.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): etyka, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wskazać na mapie obszar Rzeczypospolitej Obojga Narodów

• wyjaśnić przyczyny i główne postanowienia unii lubelskiej

• opisać zróżnicowanie narodowe i wyznaniowe państwa

• wyjaśnić znaczenie konfederacji warszawskiej dla tolerancji religijnej

• przedstawić zasady wolnej elekcji i ograniczenia władzy monarchy

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Działanie komunikacyjne: dialog, reakcja językowa, współpraca w parze lub grupie, mediacja informacji, negocjowanie rozwiązania i respektowanie ustalonych zasad.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: rozumienie ustroju, unii i różnorodności Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: rozumienie ustroju, unii i różnorodności Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: rozumienie ustroju, unii i różnorodności Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: rozumienie ustroju, unii i różnorodności Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: rozumienie ustroju, unii i różnorodności Rzeczypospolitej Obojga Narodów. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ. Uczeń wyjaśnia przyczyny i przebieg najważniejszych konfliktów Rzeczypospolitej z Rosją, Szwecją, Turcją oraz powstania Chmielnickiego.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): geografia, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wskazać na mapie główne obszary konfliktów i zmiany terytorialne

• rozróżnić przyczyny poszczególnych wojen

• uporządkować kluczowe wydarzenia i postacie

• wyjaśnić przyczyny, cele i skutki powstania Chmielnickiego

• wykorzystać źródło lub mapę do zbudowania krótkiej narracji o konflikcie

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Praca cyfrowa: dokument, grafika, arkusz, kod, prezentacja, mapa cyfrowa, nagranie lub uporządkowany materiał przygotowany z poszanowaniem prawa i bezpieczeństwa.

Samoocena i poprawa: wskazanie mocnych stron, nazwanie trudności, wykorzystanie informacji zwrotnej, skorygowanie błędów i zaplanowanie dalszej pracy.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: analiza przyczyn, przebiegu i przestrzeni konfliktów XVII wieku. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: analiza przyczyn, przebiegu i przestrzeni konfliktów XVII wieku. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i przestrzeni konfliktów XVII wieku. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i przestrzeni konfliktów XVII wieku. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i przestrzeni konfliktów XVII wieku. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ

Uczeń ocenia polityczne, społeczne i gospodarcze skutki wojen XVII wieku oraz rozpoznaje charakterystyczne cechy kultury baroku.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): plastyka, muzyka, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wyjaśnić znaczenie potopu szwedzkiego dla państwa i ludności

• porównać skutki polityczne, demograficzne i gospodarcze konfliktów

• wskazać przykłady bohaterstwa, propagandy i pamięci historycznej

• rozpoznać podstawowe cechy architektury i sztuki barokowej

• sformułować ocenę skutków wojen, odwołując się do danych lub źródeł

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Praca terenowa lub sytuacyjna: obserwacja w środowisku, orientowanie się w przestrzeni, wykonanie zadania w realnym lub symulowanym kontekście oraz udokumentowanie wyników.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: ocena następstw wojen i rozumienie kultury baroku. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: ocena następstw wojen i rozumienie kultury baroku. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: ocena następstw wojen i rozumienie kultury baroku. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: ocena następstw wojen i rozumienie kultury baroku. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: ocena następstw wojen i rozumienie kultury baroku. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ.Uczeń porównuje monarchię absolutną i parlamentarną, przedstawia idee oświecenia oraz wyjaśnia sens reform oświeceniowych.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): etyka, język polski, plastyka

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• scharakteryzować absolutyzm na przykładzie Francji Ludwika XIV

• wyjaśnić podstawowe cechy monarchii parlamentarnej w Anglii

• porównać pozycję monarchy, parlamentu i społeczeństwa w obu modelach

• przedstawić idee rozumu, praw człowieka, tolerancji i podziału władzy

• ocenić na przykładzie, w jakim stopniu reforma realizowała idee oświecenia

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Działanie komunikacyjne: dialog, reakcja językowa, współpraca w parze lub grupie, mediacja informacji, negocjowanie rozwiązania i respektowanie ustalonych zasad.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: porównywanie ustrojów i interpretowanie idei oświecenia. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: porównywanie ustrojów i interpretowanie idei oświecenia. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: porównywanie ustrojów i interpretowanie idei oświecenia. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: porównywanie ustrojów i interpretowanie idei oświecenia. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: porównywanie ustrojów i interpretowanie idei oświecenia. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

 EFEKT UCZENIA SIĘ. Uczeń wyjaśnia przyczyny wojny o niepodległość Stanów Zjednoczonych, ocenia jej rezultaty i przedstawia wkład Polaków.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): geografia, etyka, język polski

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wskazać kolonie i obszar powstającego państwa na mapie

• wyjaśnić konflikt między koloniami a Wielką Brytanią

• uporządkować najważniejsze etapy walki o niepodległość

• powiązać Deklarację Niepodległości z ideami oświecenia

• przedstawić rolę Kościuszki lub Pułaskiego i ocenić znaczenie powstania USA

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Praca cyfrowa: dokument, grafika, arkusz, kod, prezentacja, mapa cyfrowa, nagranie lub uporządkowany materiał przygotowany z poszanowaniem prawa i bezpieczeństwa.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: wyjaśnianie genezy i znaczenia powstania Stanów Zjednoczonych. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: wyjaśnianie genezy i znaczenia powstania Stanów Zjednoczonych. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: wyjaśnianie genezy i znaczenia powstania Stanów Zjednoczonych. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: wyjaśnianie genezy i znaczenia powstania Stanów Zjednoczonych. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: wyjaśnianie genezy i znaczenia powstania Stanów Zjednoczonych. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

EFEKT UCZENIA SIĘ. Uczeń omawia przyczyny wielkiej rewolucji francuskiej, rozpoznaje jej etapy i symbole oraz ocenia rezultaty w świetle idei oświecenia.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): etyka, język polski, plastyka

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• wyjaśnić społeczne, gospodarcze i polityczne przyczyny rewolucji

• uporządkować główne wydarzenia i przemiany ustrojowe

• rozpoznać znaczenie Deklaracji Praw Człowieka i Obywatela

• odróżnić postulaty wolności i równości od przemocy okresu terroru

• sformułować wyważoną ocenę rezultatów rewolucji, wykorzystując argumenty

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Działanie komunikacyjne: dialog, reakcja językowa, współpraca w parze lub grupie, mediacja informacji, negocjowanie rozwiązania i respektowanie ustalonych zasad.

Samoocena i poprawa: wskazanie mocnych stron, nazwanie trudności, wykorzystanie informacji zwrotnej, skorygowanie błędów i zaplanowanie dalszej pracy.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: analiza przyczyn, przebiegu i sprzecznych rezultatów rewolucji francuskiej. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: analiza przyczyn, przebiegu i sprzecznych rezultatów rewolucji francuskiej. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i sprzecznych rezultatów rewolucji francuskiej. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i sprzecznych rezultatów rewolucji francuskiej. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: analiza przyczyn, przebiegu i sprzecznych rezultatów rewolucji francuskiej. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

EFEKT UCZENIA SIĘ

Uczeń przedstawia próby reform Rzeczypospolitej w dobie stanisławowskiej, wyjaśnia znaczenie Konstytucji 3 maja oraz analizuje przyczyny i skutki rozbiorów i powstania kościuszkowskiego.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): język polski, etyka, plastyka

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• scharakteryzować sytuację Rzeczypospolitej w czasach saskich

• podać przykłady reform Stanisława Augusta i Komisji Edukacji Narodowej

• wymienić najważniejsze reformy Sejmu Wielkiego i postanowienia Konstytucji 3 maja

• wskazać na mapie zmiany po trzech rozbiorach

• rozróżnić wewnętrzne i zewnętrzne przyczyny upadku oraz wyjaśnić sens insurekcji kościuszkowskiej

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Praca cyfrowa: dokument, grafika, arkusz, kod, prezentacja, mapa cyfrowa, nagranie lub uporządkowany materiał przygotowany z poszanowaniem prawa i bezpieczeństwa.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: wyjaśnianie reform, rozbiorów i walki o utrzymanie niepodległości. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: wyjaśnianie reform, rozbiorów i walki o utrzymanie niepodległości. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: wyjaśnianie reform, rozbiorów i walki o utrzymanie niepodległości. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: wyjaśnianie reform, rozbiorów i walki o utrzymanie niepodległości. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: wyjaśnianie reform, rozbiorów i walki o utrzymanie niepodległości. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.

EFEKT UCZENIA SIĘ

Uczeń charakteryzuje przemiany epoki napoleońskiej oraz ocenia postawy Polaków wobec Napoleona i znaczenie sprawy polskiej.

POWIĄZANIA MIĘDZYPRZEDMIOTOWE (informacyjne): geografia, język polski, muzyka

KRYTERIA SUKCESU - po czym można rozpoznać opanowanie umiejętności?

• umiejscowić epokę napoleońską na osi czasu i mapie Europy

• wyjaśnić podstawowe przemiany polityczne, prawne i społeczne wprowadzane przez Napoleona

• przedstawić powstanie Legionów Polskich i Księstwa Warszawskiego

• rozpoznać znaczenie hymnu i symboli związanych z epoką

• ocenić korzyści, koszty i ograniczenia nadziei wiązanych przez Polaków z Napoleonem

MOŻLIWE DOWODY OSIĄGNIĘCIA UMIEJĘTNOŚCI

Uczeń może pokazać tę umiejętność w różnych formach; katalog jest otwarty i nie oznacza obowiązku wykonania wszystkich przykładów.

Prace pisemne: karta pracy, odpowiedź otwarta, notatka, zapis rozwiązania, sprawdzian umiejętności albo poprawiona wersja pracy.

Wypowiedzi ustne: odpowiedź, rozmowa kierowana, prezentacja, objaśnienie toku rozumowania, udział w dyskusji lub omówienie własnej pracy.

Analiza materiału: tekst, mapa, wykres, tabela, źródło, ilustracja, nagranie, model, przykład lub zestaw danych wraz z uzasadnionymi wnioskami.

Projekt lub wytwór: plan, model, plakat, prezentacja, portfolio, praca twórcza, rozwiązanie problemu albo produkt wykonany indywidualnie lub zespołowo.

Samoocena i poprawa: wskazanie mocnych stron, nazwanie trudności, wykorzystanie informacji zwrotnej, skorygowanie błędów i zaplanowanie dalszej pracy.

2 – ROZUMIENIE

opisuje • wyjaśnia • podsumowuje

3 – ZASTOSOWANIE

stosuje • wykonuje • wykorzystuje

4 – ANALIZOWANIE

porównuje • porządkuje • wnioskuje

5 – OCENIANIE

ocenia • uzasadnia • weryfikuje

6 – TWORZENIE

projektuje • tworzy • modyfikuje

Z pomocą nauczyciela rozpoznaje najważniejsze elementy dotyczące: interpretowanie przemian napoleońskich i ocena polskich nadziei niepodległościowych. Wykonuje najprostsze zadanie według wzoru, korzysta ze wskazanej pomocy i poprawia część błędów po ich omówieniu.

Samodzielnie wykonuje typowe zadania dotyczące: interpretowanie przemian napoleońskich i ocena polskich nadziei niepodległościowych. Stosuje podstawowe pojęcia, zasady lub procedury i przedstawia rezultat w czytelnej, zasadniczo poprawnej formie.

Łączy informacje i dobiera sposób działania w zakresie: interpretowanie przemian napoleońskich i ocena polskich nadziei niepodległościowych. Porównuje przykłady lub rozwiązania, wyjaśnia zależności i formułuje poprawne wnioski także w częściowo nowej sytuacji.

Analizuje bardziej złożone przypadki w zakresie: interpretowanie przemian napoleońskich i ocena polskich nadziei niepodległościowych. Uzasadnia wybór metody lub interpretacji, sprawdza wiarygodność i poprawność oraz świadomie doskonali własną pracę.

Samodzielnie, elastycznie i twórczo wykorzystuje umiejętności w zakresie: interpretowanie przemian napoleońskich i ocena polskich nadziei niepodległościowych. Projektuje własne rozwiązanie, wytwór lub pogłębioną interpretację i przekonująco uzasadnia podjęte decyzje.